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豐富計算機網絡技術教育教學內容，強化時效性與創新性。高等職業院校計算機網絡技術教育教學工作以教學大綱為依據，基礎理論知識與教學案例均來自于教材，由于教材內容更新不足，導致計算機網絡技術教育教學無法激發學生的學習興趣，進而影響了課堂教學效果與質量。豐富計算機網絡技術教育教學內容應當在教學大綱要求的范圍內，弱化教材對教學內容的約束性，并且，為保證相關內容的時效性與創新性，教師可利用互聯網的開放性，在互聯網上尋找相適當的教學資源，并將其融入課堂教學之中，進而激發學生學習的積極性與主動性，提高計算機網絡技術教育教學質量。例如《計算機網絡技術教程自頂向下分析與設計方法》第九章對無線網絡技術進行了詳細介紹，作為生活中最為常見的網絡接入類型，在計算機網絡技術教育教學中，教師可以以此為切入點，對計算機網絡相關知識點進行講解，并帶領學生對使用無線網絡過程中出現的問題展開討論，加深學生對課堂教學內容的理解。但是，在計算機網絡技術教育教學內容的選擇過程中，應綜合考慮不同學生計算機網絡基礎水平，將差異化教學理念應用于計算機網絡技術教育教學中，實現教學質量的整體提升。

創新教學模式，采用“循序漸進”與“應用驅動”的教學思路，構建現代教學理念指導下的計算機網絡技術教育新機制。所謂“循序漸進”，是指從基本概念入手，按照物理層、數據鏈路層、網絡層、傳輸層到應用層的順序，自底向上、逐步深入地解析網絡原理與實現方法；“應用驅動”則是從介紹互聯網應用系統的概念與功能入手，提出設計任務，按照應用層到物理層的順序，自頂向下、逐層解剖，完成網絡應用系統設計方法與實現技術的討論。兩種教學思路的適用場景各不相同，從實際效果來看，“循序漸進”與“應用驅動”的教學思路滿足了分層教學的要求，對現階段高職院校計算機網絡技術教育教學創新有著重要的指導意義。《計算機網絡技術教程自頂向下分析與設計方法》中第四章至第八章均采用了“循序漸進”與“應用驅動”的教學理念，相關基礎理論知識與應用實踐教學均做到了深入淺出。以生活中較為常見的“網絡風暴”為例，教師可通過情境模擬的方式讓學生對“網絡風暴”的具體現象與影響有直觀的了解，在此基礎上對網絡拓撲的設計和連接中常見的問題進行學習，并指導學生分析不同原因下網絡風暴的具體特征，從而選擇具有針對性的解決方案，在解決方案的設計方面，應按照“應用驅動”的教學理念進行逐層剖析，確保每一層級設計的科學性與有效性。